语文素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，形成学生的健康个性，培养学生实际能力为根本特征的学科教育活动。语文素质教育是相对于传统的应试而言的。长期以来，语文应试教育一直在语文教学中居主导地位。实践证明：应试教育不利于学生能力的培养，不利于学生健康个性的形成。
怎样创设情境，需要教师认真分析教材，把握学生的年龄特点，课堂上注意生动形象的教学语言与恰当自然的体态语言的有机结合。具体地说：文学名篇用作者的方法创设人物情境，或者补充介绍背景内容的方法创设背景情境，有些作品可用质疑的方法创设问题情境。内容精彩的可创设故事情境。有挂图和录像片的创设图像情境。有的可运用多媒体创设集光声像于一体的立体情境。如《七
火柴》标题新颖别致，内容精彩感人，可创设问题情境和故事情境，由“情”入课。我教这一课时是这样导入新课的：同学们，你们有渴望一火柴的经历吗？当然没有。在你们看来，小小火柴随手可得，微不足道，谁稀罕呢？可是，在我国工农红军长征过草地时，一小小火柴，却能保住人的性命，保全革命的队伍！今天我们就来学习-----红军战士用生命保全七火柴的故事。（示题：七火柴）…一天，大风大雨夹着栗子般的冰雹…”悲壮感人的故事情境深深感染着学生。等老师讲完故事，学生已是迫不及待地打开课本人人充满一睹为快的渴求，学生的思绪同情感的感染，牢牢拴在了课文中。贯彻素质教育，在实际教学过程中，要切实贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。教师为主导即要求教师能够充分调动学生的主动
、积极，
发学生的学习热情。这就要求教师更详尽，更完备的把握教材，能够宏观控制高层建筑；同时，又要博学多闻，授课时注重传授方法、规律，把传授知识和训练学生实际技能相联系。学生为主体即要求学生充分发挥自己的学习主动、积极、能动。充分发挥学生认识的主体、学习的主体，提高发展的主体作用，使学生能依据自己的性格特点、兴趣、思考方式积极地思考、分析解决问题，充分发挥他们的个性特长。训练为主线就是把所要传授的知识融入广泛、典型的问题、习题中。在训练中多启发、引导、调动学生展开积极的思维活动。在设计问题时要由易到难，先用简单的问题调动起学生思考发言的积极，再逐渐增加难度。这样就能循序渐进地培养学生分析问题、解决问题的能力。语文教学是汉语言的教学，教师只有把教学当作心灵的交流，才会达到语感训练的效果，提高学生的表达能力，思维能力。教师在教学时，除传递信息，发展认知以外，既要有很强的主观情感成份，又要注意师生的情感交流。实践证明，教师和蔼的神情，期待的目光，适当的手势，能
足学生模仿心理的需求，从而使学生产生相应的情感来对待老师。同时情感产生交流，能直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解。因此，教师在课堂上的举止言谈应大方有度，时常注意学生的动态，并根据教材内容，适当地加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。贯彻素质教育，要加强和现实生活的联系，“学以致用”学习的目的就是为了应用。教学过程中要紧密联系现实生活，开展相应的活动。要创造一些条件，开展多样、灵活的语文活动，多搞一些竞赛、评比。如：讲故事比赛、辨论赛、诵课文比赛、文学常识知识竞赛，文学作品欣赏漫谈等。学生的自尊心和荣誉感都很强，给他们竞争的机会可以极大地调动他们的积极
。这些活动的开展，可以使学生掌握许多课本以外的知识，有利于促进学生思想品德的提高，从而有效地提高素质教育的效果。如《谁是最可爱的人》一课，我对学生讲解“同学们，今天我们能够安静地坐在教室里学习，老师能够从容地为你们讲课，这在人个每心目中是很平常的事情。我们就应该意识到我们是在幸福之中，而我们的和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。一九五O年，美帝国主义把战火烧到鸭绿江边，为了保卫年轻的共和国，千万中华儿女组成了志愿军，与朝鲜人民一起浴血奋战，一桩桩可歌可泣的故事，在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到，但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采，今天我们就学习其中最著名的一篇。
总之，课堂教学中的情感是多方面的，在具体的教学实践中，可以择其一通，也可综合运用，但要根据具体的教学内容来确定，只有这样，才能达到教学目的的最佳效果。达到综合培养学生素质的目的。 Ｍ.iSＪxs.ＣＯm